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| 教育部考試中心：2021年高考地理全國卷試題評析 |
| http://www.cdyszf.com 2021年6月8日 來源：教育部考試中心 |
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2021年高考地理命題以穩(wěn)為主，充分考慮教情和學情，在題型與結構、呈現(xiàn)形式與風格、難度等方面，基本上延續(xù)了近些年的特點，給學生以熟悉感和親切感，進一步提升學生作答的獲得感，有利于學生穩(wěn)定心態(tài)，發(fā)揮水平。試題落實立德樹人根本任務，深化高考評價體系要求，注重關鍵能力和核心素養(yǎng)考查，彰顯高考命題的育人功能和素質(zhì)教育導向。
1、反映祖國建設的輝煌成就，彰顯立德鑄魂
地理試題緊密結合學科內(nèi)容，選擇反映新時代國家經(jīng)濟社會發(fā)展與科技進步、精準扶貧、紅色旅游資源開發(fā)等素材，強化對學生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)等方面的引導。
第一，講好建黨百年的偉大成就，厚植家國情懷。試題精選社會主義建設偉大成就創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的愛國之情、強國之志和報國之行。例如：文科綜合全國甲卷第1～3題，以新冠疫苗包裝為背景，選擇浙江麗水玻璃管和注射劑瓶的生產(chǎn)改變我國高端藥用玻璃依賴進口的局面為案例，引導學生理解黨中央以人民為中心的發(fā)展理念，保障人民群眾生命安全、應對公共突發(fā)事件能力的提升；全國乙卷第1～3題，以無人機服務新疆棉花生產(chǎn)這一典型科技興農(nóng)案例，展示在黨的領導下我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，農(nóng)業(yè)科技水平、農(nóng)民勞動收益與生活水平發(fā)生的巨大變化。
第二，展現(xiàn)脫貧致富的成功經(jīng)驗，堅定理想信念。試題依托脫貧攻堅偉大工程中的典型案例，展現(xiàn)多種扶貧方式，引導學生理解我國消除貧困、拒絕返貧的重大意義。例如：文科綜合全國甲卷第43題，以京九鐵路和昌贛高鐵建設過程中2次“繞彎”蘇區(qū)模范縣江西興國為案例，體現(xiàn)在黨中央關懷下，贛南等原中央蘇區(qū)和革命老區(qū)把豐富的紅色資源優(yōu)勢轉化為經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，不僅實現(xiàn)了脫貧攻堅任務，而且弘揚了革命文化、賡續(xù)紅色基因、增強民族精神；全國乙卷第43題，以某科研團隊為云南元陽阿者科村探索內(nèi)源式旅游開發(fā)模式為案例，展現(xiàn)在黨的精準扶貧政策指引下，當?shù)厝〉昧肆己玫慕?jīng)濟效益和社會效益，引導學生立志肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代重任。
2、豐富能力素養(yǎng)的考查維度，服務人才選拔
地理試題既有真實的生活實踐情境，也有復雜的學習探索情境，要求學生能夠合理運用學科的基本規(guī)律與原理、科學的思維范式與方法，主動思考、分析問題，最終完成開放性或探究性的任務、得出新結論，展現(xiàn)學科素養(yǎng)。考查的能力不僅包括必備的邏輯推理能力，還包括適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才提出的批判性思維、創(chuàng)新能力等。
第一，注重對地理過程推理能力的評價。試題重視對地理過程與地理聯(lián)系的考查，要求學生能夠把握地理事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，運用學科的思維方法和邏輯結構進行深入的分析和恰當?shù)耐评�，著重考查學生對地理學“尺度－結構－時間－過程－機理”這一邏輯思維脈絡的理解和掌握。例如：文科綜合全國甲卷第9～11題，考查珊瑚礁的形成過程，思考地貌發(fā)育過程及其背后隱含的機理；全國甲卷第37題，考查祁連山山麓的地貌、沉積物組成與地表植被之間的關系，深化學生對地理環(huán)境整體性的理解，學會從時間空間、內(nèi)部外部的角度思考地理問題；全國乙卷第9～11題，考查苔原帶的分布規(guī)律及變化機理，要求學生理解苔原植被的分布既要有滿足其生長的光熱水土等外部環(huán)境條件，又要有種子傳播的決定性作用。
第二，凸顯對地理創(chuàng)新思維能力的甄別。試題通過拓寬材料的來源，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、問題解決路徑的差異性、答案的多樣性等方面，探索和嘗試開放性試題的設問視角，通過搭建多維度創(chuàng)新展示平臺，克服封閉式設問和唯一答案對學生思維的束縛。例如：文科綜合全國乙卷第36題，以某品牌在江蘇昆山市建設咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園為案例，要求分析其上海因素，需要學生正確看待區(qū)際分工和區(qū)域聯(lián)系，正確認識中心城市和外圍地域的關系；全國乙卷第37題第（4）問，以巢湖西岸圩田區(qū)從種植莊稼轉變?yōu)榘l(fā)展水產(chǎn)業(yè)的情境為案例，呈現(xiàn)人湖關系協(xié)調(diào)發(fā)展的方案，考查批判性思維能力，引導學生開放思路和視角，思考我國平原地區(qū)不同階段土地利用方式的變化；全國乙卷第44題，以科研團隊對青藏鐵路某風沙活動路段兩側的調(diào)查為材料，采用詳實的數(shù)據(jù)再現(xiàn)真實研究過程，學生可以從局部到整體，從建設期和營運期，從不同的時空組合進行比較，充分考查學生信息整理能力及論證和探討地理問題的能力，引導學生正確認識重大工程建設與生態(tài)環(huán)境保護的關系。
3、優(yōu)化考試內(nèi)容的設計方式，助推教學改革
地理試題選取的考查內(nèi)容與高中課程改革的培養(yǎng)目標高度契合，以考促教，以考促學。在充分考查德、智的基礎上，立足學科內(nèi)容和高中生的認知水平，引導中學地理教學回歸課標、回歸課堂，加強對體美勞的教育引導。
第一，深化基礎性內(nèi)涵，夯實發(fā)展基礎。試題進一步完善基礎性考查方法，圍繞學生比較熟悉的主干知識提供材料，情境設置更加貼近學生生活實際。強調(diào)基礎性并不是對單一知識點的機械重復和簡單再現(xiàn)，而是考查考生對基礎知識和基本原理的綜合運用。例如：文科綜合全國甲卷、乙卷的第1～3題考查工業(yè)區(qū)位因素及其選擇；全國甲卷第7～8題，以安裝高反射率屋頂達到節(jié)能減排目的為案例，全國乙卷第7～8題以城郊相對濕度的時空差異為案例，考查對城市熱島效應的理解，引導學生重視對基本概念、基本原理、本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解和充分掌握。試題引導學生的關注點從“解題”轉向“解決問題”的能力培養(yǎng)，從“做題”轉向“做人做事”的素養(yǎng)提升。
第二，解決現(xiàn)實問題，促進全面發(fā)展。試題通過選取生產(chǎn)實踐場景設計典型任務，要求學生提出合理的解決方案，引導學生到自然和社會的大課堂中錘煉意志、提高本領。例如：文科綜合全國甲卷第36題選取英國東南部濕地開墾過程作為案例，展示不同歷史時期人類開發(fā)利用土地資源的過程，從小幅度的改變到大面積的開墾，都是不斷探索和解決問題的結果；全國乙卷第37題圍繞巢湖流域圩田的開發(fā)與利用，設計了4個邏輯嚴密的遞進問題，引導學生思考湖泊、河流、圩田的時空變化，不論是早期圍墾河湖灘地滿足更多的糧食需求，還是后期圩區(qū)功能的改變，都需要人類通過勞動不斷努力奮斗，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展與進步，促進與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。試題引導學生培育勞動精神和奮斗精神，認同勞動的崇高和偉大，鼓勵學生堅持以創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)自己的人生價值。
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