|
|
|
| 專家評析丨浙江省2024年1月選考和英語科目試題評析 |
| http://www.cdyszf.com 2024年1月9日 來源：微信公眾號：浙江考試 |
|
思想政治
堅持依標(biāo)命題 強化素養(yǎng)導(dǎo)向
浙江省杭州高級中學(xué)正高級教師、特級教師 魯新民
杭州市余杭高級中學(xué)（臨平中學(xué)）高級教師 郭威
2024年1月浙江省思想政治選考試卷，堅持“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”功能，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著力體現(xiàn)教學(xué)評一致性，總體符合素養(yǎng)導(dǎo)向下“強干、削枝、提質(zhì)”的命題要求。具體而言，本卷具有如下特點：
一、試卷結(jié)構(gòu)以進促穩(wěn)，優(yōu)化試題設(shè)計
本卷順應(yīng)課改方向，堅持與時俱進，選擇題共55分，綜合題共45分。選擇性必修部分的題型和分值保持穩(wěn)定。判斷題型退出選考試卷，符合“強干、削枝”要求；綜合題進一步減少為8個小問，減少文字閱讀量的同時有助于釋放學(xué)生應(yīng)答思考的時間彈性；圖文并茂的考查形式可以改善考生的閱讀體驗。試卷結(jié)構(gòu)微調(diào)優(yōu)化的同時，難度總體趨于平穩(wěn)，避免了出現(xiàn)繁難偏舊的試題，降低了死記硬背帶來收益，體現(xiàn)了反刷題、反套路、破定勢的意圖。
二、評價情境真實典型，聚焦問題解決
本卷通過情境組織和考查任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計，在問題解決中實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。如第11題，對基層治理的做法是否符合“楓橋經(jīng)驗”實踐要求進行判斷和分析，引導(dǎo)考生在真實情境中分析和解決問題，實現(xiàn)從解答試題到解決問題轉(zhuǎn)變。評價情境創(chuàng)設(shè)是否巧妙，關(guān)系到考生的應(yīng)答能否展現(xiàn)真實的素養(yǎng)水平。本卷選取了具有地方特色的熱點素材作為情境載體加以考查，如第8題“社會保障”、第11題“楓橋經(jīng)驗”、第17題“臺州亂彈”、第26題“千萬工程”等；同時也選用了國家新時代發(fā)展成就的事例作為情境，如第4題“個體工商戶復(fù)蘇”、第6題“新質(zhì)生產(chǎn)力”、第13題“政務(wù)服務(wù)效能”、第16題“工匠精神”、第19題“一帶一路”、第28題“生物研究新成果”等。
三、任務(wù)指向明確具體，體現(xiàn)素養(yǎng)立意
本卷堅持思想政治學(xué)科性質(zhì)和育人價值，注重學(xué)科任務(wù)進階化設(shè)計，綜合考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。如第18題，從搜集到的《人民日報》文摘內(nèi)容推知總體國家安全觀，體現(xiàn)活動型學(xué)科課程特點，對綜合探究教學(xué)的重視有啟示意義。如第26題，圍繞“千萬工程”實施，以兩則材料、三個設(shè)問的形式通過問題情境結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)、學(xué)科任務(wù)邏輯化進階，實現(xiàn)對學(xué)生解釋與論證、辨析與評價的融合考查。又如第29題這一道新穎的開放性試題，以“跨國公司對世界和平的作用”為辯題寫一篇立論陳詞，既要求運用學(xué)科思維統(tǒng)整學(xué)科知識，又要求有參與辯論的體驗，以辨析式學(xué)習(xí)路徑實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。
歷史
強化價值引領(lǐng) 聚焦關(guān)鍵能力 保持穩(wěn)步創(chuàng)新
杭州市基礎(chǔ)教育研究室高級教師 杜偉東
杭州學(xué)軍中學(xué)正高級教師 金麗君
2024年1月浙江省歷史選考試卷，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，穩(wěn)步創(chuàng)新，堅持落實立德樹人根本任務(wù)，突出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和主干知識，發(fā)揮考試測量對高中歷史教學(xué)的引領(lǐng)作用。具體呈現(xiàn)以下三大特點：
一、強化價值引領(lǐng)，注重凸顯試題的育人功能
育人的根本在于立德。試題充分挖掘歷史學(xué)科的家國情懷素養(yǎng)，強化價值引領(lǐng)。如：第1題考查中華文明的源頭，追溯中華民族的根與魂；第2題以老子樸素唯物觀，呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵中人與自然和諧發(fā)展的理念；第4、22題從古代中央機構(gòu)和選官制度角度，展現(xiàn)國家治理的政治智慧；第9題“紫石英號”事件突出中國共產(chǎn)黨對獨立自主外交的價值追求；第24（3）題以習(xí)近平新時代中國特色社會主義共商共建共享的全球治理觀深度入題，培養(yǎng)胸懷天下、面向世界和未來的時代新人；第25題圍繞“長城的價值”，表達正確的觀念，體會長城對中華民族多元一體格局的形成和發(fā)展起到重要作用及其在中華民族精神中的象征性地位，進一步增強試題的育人功能。
二、聚焦關(guān)鍵能力，注重提升試題的選拔功能
試題以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以文字（文獻）、表格、地圖、漫畫等富有歷史感的情境入題，全方位考查學(xué)生運用必備知識、學(xué)科方法、關(guān)鍵能力分析和解決問題的水平。
選擇題Ⅰ側(cè)重基礎(chǔ)，考查教材主干知識，由易而難梯度設(shè)計，使學(xué)生學(xué)有所獲，感受人文關(guān)懷。如第3題對四川成都平原“灌溉體系”的考查；第7題關(guān)于道光時期“邊釁與外患”的考查；第10題對哥倫布帶去美洲的歐洲“作物”的考查；第15題關(guān)于保障糧食安全是世界各國政府的重要職責(zé)的考查等。
選擇題Ⅱ側(cè)重綜合考查，區(qū)分學(xué)生宏觀理解歷史和運用知識解決問題的能力層次。如第16、17、18、19題運用史料創(chuàng)設(shè)情境，突出考查史料實證下的歷史解釋素養(yǎng)；第20題以地圖“亞歐游牧民族大遷徙”入題，考查時空觀念下的歷史解釋能力；第21題對核心素養(yǎng)唯物史觀的認知進行考查。
非選擇題以主題為內(nèi)核，注重古今貫通，中外聯(lián)通，選必融通。如第24題綜合19世紀英國的世界霸權(quán)、20世紀初的凡爾賽體系、20世紀中期的布雷頓森林體系，思考世界格局之變，探究人類命運共同體的價值意義，第25題“壓軸”小論文，給全卷增添了綜合探究和多維開放的質(zhì)地。
三、保持穩(wěn)步創(chuàng)新，注重強化引領(lǐng)教學(xué)的功能
試卷延續(xù)浙江卷“穩(wěn)中求進，穩(wěn)步創(chuàng)新”的特色�？傮w結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，選擇題和非選題的分值、選擇題Ⅰ和Ⅱ的題量不變，難度漸次調(diào)控，與學(xué)情、教情相契合，體現(xiàn)教學(xué)考一體化。
繼續(xù)優(yōu)化命題形式，非選擇題題量從3題增加到4題，第22題分值從20分減少到14分，第23題6分，一則材料單獨成題，要求全面評價康有為“筑全國鐵路”之建議；第22、23題無主題句引領(lǐng)與第24題有明確主題句引領(lǐng)并舉，形式更加靈活。試題依托情境更加靈動，在加強綜合運用、豐富歷史思維、突破固有題型模式等方面繼續(xù)探索，注重基礎(chǔ)，更深化基礎(chǔ)，注重思維能力，更升華核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的良性互動。
地理
聚焦學(xué)科特色，彰顯核心素養(yǎng)立意
湖州市教育科學(xué)研究中心高級教師 周上榮
杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)高級教師 陳接新
2024年1月地理選考試題堅持立德樹人的育人導(dǎo)向，素材選擇緊密結(jié)合了生活實際，充分發(fā)揮了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢。試題結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式和考查內(nèi)容保持穩(wěn)定，選擇題部分分值的減少和非選擇題部分分值的增加，突出了穩(wěn)中求新的命題思路，旨在更全面、深入地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。
一、關(guān)注現(xiàn)實，踐行立德樹人和人地和諧的理念
試題沿襲了浙江地理選考試題的傳統(tǒng)，以當(dāng)前社會背景為依托，緊密結(jié)合時下社會熱點和國家發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實情境。如關(guān)中—天水經(jīng)濟區(qū)航空產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、都市圈軌道交通的發(fā)展、地震救災(zāi)及災(zāi)后重建，以及珠江三角洲區(qū)域產(chǎn)業(yè)的改造與轉(zhuǎn)型等，這些內(nèi)容不僅突顯了德育為先的教育理念，更激發(fā)了學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感，充分體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。同時，試題還聚焦環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等備受關(guān)注的議題，樹立人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文明理念，理解人地和諧的重要性，如降低上海服務(wù)業(yè)碳強度的方法、調(diào)節(jié)水資源總量和用水量地區(qū)不平衡的措施、水庫大壩修建對下游環(huán)境的影響、土壤鹽分含量高的原因和減鹽措施等。
二、緊扣課標(biāo)，凸顯學(xué)科特色和穩(wěn)中求新的風(fēng)格
嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進行命題，確保了試題的科學(xué)性和規(guī)范性，在保持地理學(xué)科特色的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。如分析我國北方玉米主產(chǎn)區(qū)四省份玉米產(chǎn)量的變化原因、評價福建東北部海灣建港的自然條件、說明印度發(fā)展出口導(dǎo)向型工業(yè)的原因等，引導(dǎo)學(xué)生從空間和區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認識區(qū)域，考查評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力；如分析福建省淤泥質(zhì)灘涂廣闊、印度人口遷移和城鎮(zhèn)化水平低的原因，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，考查學(xué)生運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力；如日影方位觀測等，引導(dǎo)學(xué)生走出教室在戶外開展地理實踐活動，側(cè)重考查學(xué)生的地理實踐力。試題以圖文結(jié)合的方式構(gòu)建試題情境，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識和方法解決實際問題，整份試題共有18幅圖表，圖表類型多樣、內(nèi)容豐富，蘊含的地理信息量大，注重考查學(xué)生從圖表中獲取地理信息的能力，凸顯地理學(xué)科特色。
三、重視基礎(chǔ)，強化地理原理和地理過程的考查
基礎(chǔ)知識是構(gòu)建地理學(xué)科體系的基礎(chǔ)，只有深入理解和掌握地理原理和地理過程，才能真正將學(xué)科核心素養(yǎng)落地。試題通過對影響人口分布的自然因素、垂直自然帶分布、土壤剖面的形成、海—氣熱量交換等地理現(xiàn)象的原因和影響因素的分析，直接考查基礎(chǔ)知識，有效地檢驗學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握情況和對地理原理的理解程度。通過對植被分布上限變化過程、地中海的風(fēng)暴席卷黑海北岸過程、階地形成過程等地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演變過程的分析，考查學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力、地理思維能力和問題解決能力。
物理
注重科學(xué)思維 強調(diào)模型建構(gòu)
浙江省教育廳教研室正高級教師、特級教師 沈啟正
杭州學(xué)軍中學(xué)正高級教師 李友興
全卷試題緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)素養(yǎng)立意，聚焦主干知識，題型、題量、分值分布均維持不變，全卷保持了較好的區(qū)分度，難易梯度的設(shè)計更為優(yōu)化。試卷著重考查學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)，并加強對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的滲透。全卷試題“注重考查學(xué)生解決問題的思維品質(zhì)，強調(diào)模型建構(gòu)與運用能力”的風(fēng)格十分鮮明，下面以《中國高考評價體系》提出的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的四翼考查要求，聚類分析各試題的特點：
一、基礎(chǔ)性：強調(diào)基礎(chǔ)扎實
第1題考查對國際單位制基本單位的認識；第2題考查質(zhì)點概念的理解與運用；第3題考查能量觀念的理解與應(yīng)用；第14題考查四個不同物理規(guī)律的理解和掌握情況；第16-Ⅰ題考查“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗的原理方法、操作方案和數(shù)據(jù)處理等等，這些試題所涉及的考點都是物理學(xué)中最基本的概念、原理、規(guī)律和思想方法，只要學(xué)生物理基本概念清晰、基本技能扎實，拿到這些基礎(chǔ)分是較容易的。還有像第7題的核聚變、第9題的衛(wèi)星發(fā)射與運行，只要作些簡單論證和排除，不用計算就可確定答案。
二、綜合性：強調(diào)融會貫通
第6題考查多個研究對象的共點力平衡的計算；第10題根據(jù)簡諧運動規(guī)律判斷光源、小球及其影子振動時的物理量變化情況；第11題計算光電效應(yīng)中各物理量的大�。坏�12題判斷氫原子光譜巴耳末線系中的譜線在不同物理現(xiàn)象中的表現(xiàn)；第15題通過設(shè)置“波在兩種不同介質(zhì)中傳播”的物理情境，考查波的折射、反射及疊加問題；第17題理解擴散現(xiàn)象的不可逆性和自由膨脹的不做功特點，運用氣體實驗定律和熱力學(xué)第一定律解決問題等等，這些試題綜合性強，強調(diào)知識的融會貫通，要求學(xué)生在綜合復(fù)雜情境中分析和解決問題，能夠較好地考查學(xué)生的思維品質(zhì)尤其是高層次思維能力。
三、應(yīng)用性：強調(diào)學(xué)以致用
第4題的磁電式電表是通電導(dǎo)體在輻向磁場中受安培力的模型，第5題的燃氣灶點火裝置是變壓器模型，第8題取山泉的情境是平拋運動的模型，第16-Ⅱ“觀察電容器的充放電現(xiàn)象”實驗是非理想電壓表在含容電路中的模型，第16-Ⅲ的設(shè)計性實驗也是可變電阻在串聯(lián)電路中的分壓模型，第18題是運動和力的關(guān)系、功和能關(guān)系的綜合題，涉及圓周運動、牛頓運動定律、動能定理、動量守恒定律等規(guī)律，包含很多常見模型，解題時還要注意臨界條件的判斷，要求學(xué)生學(xué)以致用，著重考查模型建構(gòu)與運用能力。
四、創(chuàng)新性：強調(diào)創(chuàng)新思維
第13題描述一個處于超導(dǎo)狀態(tài)的圓形線圈由于電阻率上限的存在，讓考生估算線圈感應(yīng)電動勢和一年后電流減小量的數(shù)量級，該題情境新穎、模型獨特，要求學(xué)生建模時具有創(chuàng)新意識，采用逆向思維思考感應(yīng)電動勢如何產(chǎn)生的機理，通過創(chuàng)新思維建構(gòu)物理模型，簡化已知數(shù)據(jù)，估算出相關(guān)數(shù)量級大小。最后兩大題第19題和第20題的各小題梯度設(shè)計較合理，前幾小題學(xué)生入手相對較易，對考生更為友好。第19題情境設(shè)計新穎，利用位移-時間圖像隱含著“線圈處于振幅位置時速度為零”的條件，這是運用動量定理解決第4問的關(guān)鍵。第20題用光的反射和折射現(xiàn)象類比質(zhì)子束在磁場和電場中偏轉(zhuǎn)情況也較新穎，第4問需要根據(jù)隱含條件分析，判斷臨界邊際，多個角度討論各種情況，物理模型的構(gòu)建與數(shù)學(xué)處理有一定難度。
化學(xué)
穩(wěn)中有變聚焦 能力測評素養(yǎng)
浙江省教育廳教研室正高級教師、特級教師 俞建鋒
浙江省杭州第十四中學(xué)特級教師 周忠輝
2024年1月浙江省化學(xué)選考試卷以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，重點考查化學(xué)學(xué)科的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值，著重落實高考評價的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性要求。試題聯(lián)系教育教學(xué)實際，引導(dǎo)課堂教學(xué)，服務(wù)高校選拔，體現(xiàn)“雙新”改革要求，落實“立德樹人”根本任務(wù)。
一、試題穩(wěn)中有變，促進教考銜接
試卷整體結(jié)構(gòu)、題型、考查內(nèi)容基本保持不變，有利于學(xué)生穩(wěn)定發(fā)揮，例如，第15題考查電解質(zhì)溶液中的平衡，第16題考查實驗方案的設(shè)計與評價，第21題考查有機物的推斷與合成。在此基礎(chǔ)上，部分試題在考查內(nèi)容、考查角度、呈現(xiàn)方式等方面有適度變化。例如，第18題由題給信息分析解決問題，基于教材又高于教材；第20題物質(zhì)熟悉、情境陌生，在情境中蘊含著實驗原理，解題過程有效測評學(xué)生解決實際問題的能力。試題穩(wěn)中有變的設(shè)計，有利于“以考促教”“以考促學(xué)”，促進教考銜接，落實立德樹人的根本任務(wù)。
二、試題立足基礎(chǔ)，重視必備知識
試題緊扣教材和課標(biāo)，立足基礎(chǔ)內(nèi)容和必備知識，全面考查化學(xué)學(xué)科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能。例如，選擇題第1～10題，分別考查了物質(zhì)的分類、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)基本用語、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的分離與提純、常見有機物的性質(zhì)等必備知識。非選擇題的每個大題均設(shè)計有考查基礎(chǔ)知識的問題，例如，第19題考查蓋斯定律，第20題考查儀器名稱，第21題考查官能團名稱等。對必備知識的考查，發(fā)揮了基礎(chǔ)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)中的地位和作用，有利于引導(dǎo)一線教學(xué)重視基礎(chǔ)。
三、試題強化綜合，聚焦關(guān)鍵能力
試題在考試內(nèi)容、情境選擇、關(guān)鍵能力等方面強化綜合性。在考試內(nèi)容方面，第15題體現(xiàn)了反應(yīng)原理模塊內(nèi)知識的融合，第13、14、17、18題強化了不同模塊間內(nèi)容的整合。在情境選擇方面，第19題以CO2制備HCOOH為情境載體，在電化學(xué)、熱化學(xué)、優(yōu)化的熱化學(xué)三種制備方法的復(fù)雜情境下，結(jié)合圖表、數(shù)據(jù)，運用化學(xué)反應(yīng)原理進行定性定量分析，測評學(xué)生真實學(xué)業(yè)水平。在關(guān)鍵能力方面，第20題創(chuàng)設(shè)學(xué)生陌生的真實實驗情境，考查學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。以上各方面的綜合，旨在打通知識、能力、素養(yǎng)之間的通道，測評學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力水平。
四、試題精選情境，彰顯學(xué)科價值
試題精選真實情境為測試載體，通過對生產(chǎn)生活實踐中化學(xué)原理的考查，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科推動科技發(fā)展和人類社會進步的重要作用，凸顯化學(xué)學(xué)科價值。例如，第7題材料的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，第11題隱形眼鏡功能高分子材料，第19題“碳達峰·碳中和”，第20題合成光電材料原料的制備，第21題鎮(zhèn)靜藥物氯硝西泮的合成等情境素材選自材料、健康、環(huán)境、生命等與化學(xué)密切相關(guān)的領(lǐng)域。這些情境素材的使用，有利于學(xué)生體會化學(xué)學(xué)科的社會應(yīng)用價值，樹立正確的科學(xué)觀念。
生物學(xué)
選拔與引導(dǎo)同行 知識伴素養(yǎng)共生
浙江省定海第一中學(xué)特級教師 陳鋼
浙江省新昌中學(xué)高級教師 石秀芹
2024年1月浙江省生物學(xué)選考試題命制堅持立德樹人導(dǎo)向，立足《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科特點，服務(wù)選才功能，具有如下三個特點。
一、立足課標(biāo)，傳承和突破并舉
本卷立足課標(biāo)要求，聚焦生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，保持了浙江省高中生物學(xué)選考試卷命題的一貫風(fēng)格。試卷結(jié)構(gòu)上分為選擇題和非選擇題兩大部分，兩部分題型的題目數(shù)量穩(wěn)中有變，其中選擇題由往年的20題減少為19題�？疾閮�(nèi)容在各模塊中的分布均勻合理。本卷更加關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)重要概念的理解和融會貫通。例如第21題通過對家兔迷走神經(jīng)的一系列相關(guān)實驗分析，揭示動物體通過共享某些信息分子和受體，實現(xiàn)神經(jīng)-內(nèi)分泌-免疫網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)的機制，在試題中三種調(diào)節(jié)方式交叉并存，緊密聯(lián)系，共同考查了“各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”。又如第23題以小鼠F基因敲除方案為載體，整合考查了遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律及DNA探針檢測等內(nèi)容。試題立意較高，強化了聚焦重要概念的單元整體考查。
二、情境豐富，選拔與引領(lǐng)同行
試題情境非常豐富，大多圍繞環(huán)境保護、營養(yǎng)與健康、動植物育種、現(xiàn)代生物科技發(fā)展等生物學(xué)熱點展開，有鮮明的時代烙印，既體現(xiàn)了試卷的選拔功能，同時也能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的生物學(xué)問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如第11題馬拉松運動時運動員體內(nèi)激素水平的變化、第15題稻苞蟲蟲害的防治、第22題鋅轉(zhuǎn)運蛋白基因的克隆和轉(zhuǎn)化、第23題基因敲除等，強化學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和技能解決實際問題的能力考查，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。同時試卷中還設(shè)置了很多與立德樹人根本要求相一致的問題情境，如第1題生物技術(shù)的安全性和倫理問題、第5題白頭葉猴的保護、第7題快遞小哥勇救落水者、第20題長江流域油菜漬害問題、第24題行道樹安全越冬等，以試題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，彰顯學(xué)科育人價值。
三、注重實驗，知識伴素養(yǎng)共生
本卷既關(guān)注了知識點的覆蓋面，也突出了科學(xué)思維和科學(xué)探究等素養(yǎng)的考查。全卷有豐富的科學(xué)研究素材，圖表數(shù)量多達14張，考查學(xué)生獲取信息的能力，歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學(xué)思維素養(yǎng)。第24題中，在對寒冷地帶植物形態(tài)分析、實驗材料或器材預(yù)處理、檢測指標(biāo)確定及實驗結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，提出行道樹安全過冬的有效措施，考查學(xué)生針對特定生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施及結(jié)果分析的科學(xué)探究素養(yǎng)。另外試卷中原因分析、理由表述和提出措施等設(shè)問較往年明顯增多，強化了對學(xué)生語言表達能力的考查。
技術(shù)（信息技術(shù)）
根植必備知識 強調(diào)關(guān)鍵能力
浙江省長興中學(xué)高級教師 孫杰
浙江省教育廳教研室高級教師 魏雄鷹
2024年1月浙江省信息技術(shù)選考試卷，題量、題型、難度整體保持平穩(wěn)，依托必備知識、聚焦關(guān)鍵能力，注重知識的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性考查，穩(wěn)中有變，穩(wěn)步推進“素養(yǎng)立意”的評價走向。
一、注重基礎(chǔ)知識，優(yōu)化試題設(shè)計
學(xué)科必備知識，是培育核心價值的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要支撐。本次試卷基本覆蓋了高中信息技術(shù)《數(shù)據(jù)與計算》《信息系統(tǒng)與社會》《數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》三個模塊的核心內(nèi)容，分值分布穩(wěn)定，注重基礎(chǔ)，立足教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)牢筑知識基礎(chǔ)。
試卷秉承“適當(dāng)?shù)淖兓欣谡_引導(dǎo)教學(xué)”的理念，在題型結(jié)構(gòu)基本保持穩(wěn)定前提下，試題呈現(xiàn)方式做了適當(dāng)優(yōu)化，關(guān)注知識之間的有機聯(lián)系。如第8題考查棧和隊列兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作，第10題結(jié)合流程圖描述考查對分查找算法的基本思想。知識點分布也有所變化，2023年1月和6月在選擇題中均考查了二叉樹和遞歸，本次考查數(shù)組元素的插入和字符串操作，注重基礎(chǔ)知識考查，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)。
二、結(jié)合生活情境，強調(diào)問題解決
基于情境的問題解決是有效測試學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，合理的、真實的任務(wù)情境有利于客觀測評學(xué)生的問題解決能力。本次試卷注重將學(xué)科內(nèi)容與生產(chǎn)生活緊密相連，情境均源于學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活場景。如第3至5題，創(chuàng)設(shè)了某校圖書館管理系統(tǒng)情境，第13題創(chuàng)設(shè)了苗圃大棚環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)情境，第14題創(chuàng)設(shè)了某學(xué)院運動會情境，第15題創(chuàng)設(shè)了多個單位的活動分組情境。這些試題，圍繞學(xué)科主干內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的有效運用，強調(diào)教學(xué)中開展有效的學(xué)科實踐，凸顯運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。
三、強調(diào)關(guān)鍵能力，探索素養(yǎng)測評
關(guān)鍵能力是支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的能力。本次試卷聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力考核，在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)測評方面作了有益探索。如第13題信息系統(tǒng)綜合題，要求學(xué)生對整個模塊的知識脈絡(luò)有較為清晰的理解，結(jié)合問題鏈的設(shè)計，進一步增強了試題的開放性，有利于根據(jù)學(xué)生的不同行為表現(xiàn)進行相應(yīng)核心素養(yǎng)水平的判定。又如第15題要求學(xué)生根據(jù)題意和提供的數(shù)據(jù)樣例進行全面分析、模型建構(gòu)、推理論證，挖掘數(shù)據(jù)處理中蘊含的算法原理，試題題干中對用到的函數(shù)與方法給出了具體描述，提供了必要的知識支架，沒有讓學(xué)生去識記一些函數(shù)、模塊的功能，突出思維考核，創(chuàng)新了試題考查角度，對教學(xué)作出了積極導(dǎo)向，有利于“雙減”改革的有效落地。
技術(shù)（通用技術(shù)）
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)育人導(dǎo)向、注重物化實踐
浙江省杭州第十四中學(xué)高級教師 張瑾烽
浙江省臺州中學(xué)高級教師 廖根仁
2024年1月浙江省技術(shù)選考卷試題內(nèi)容吻合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，情境素材彰顯學(xué)科特征，體現(xiàn)育人導(dǎo)向，問題設(shè)計注重對基本知識、基本方法與學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。試題題量與版面總體保持穩(wěn)定，通用技術(shù)試題題號首次采用了接續(xù)信息試題的連續(xù)編號方法。
一、重視對學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力的考查
試卷重視對學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力的考查。具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，結(jié)合情境案例考查學(xué)生對基本概念與技術(shù)思想方法的理解，如第16題、17題考查了基本概念及其技術(shù)思想方法在案例分析中的應(yīng)用；其二，結(jié)合真實的技術(shù)問題考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題的基本能力，如第18題，結(jié)合制作木質(zhì)凳面的真實問題，考查學(xué)生對木材性能的認識及其材料規(guī)劃能力；其三，結(jié)合具體技術(shù)應(yīng)用案例，考查學(xué)生的方案物化能力，如第20題、21題，利用金屬材料制作擺桿，考查學(xué)生工具使用與工藝分析能力；其四，結(jié)合學(xué)科技術(shù)情境，考查學(xué)生的技術(shù)分析能力，如第23題、24題、27題考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行技術(shù)分析的能力。
二、立足學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯思維水平的考查
試卷重視對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，特別是對“圖樣表達”“物化能力”“創(chuàng)新設(shè)計”等素養(yǎng)的考查，既延續(xù)了之前的優(yōu)秀做法，又做了一定的探索。如第20題中擺桿的局部特定結(jié)構(gòu)加工，從“大而統(tǒng)”轉(zhuǎn)到“小而精”，深化了對“物化能力”的考查；如第28題植物自動澆水控制系統(tǒng)，采用了填空題型，強化了對“圖樣表達”“工程思維”等素養(yǎng)的考查；如第22題，辨析三視圖圖樣中存在的錯誤，從較高的水平層次考查“圖樣表達”素養(yǎng)；如第30題臺燈調(diào)光模型電路，通過對555芯片構(gòu)建的振蕩電路分析和改進設(shè)計，側(cè)重對“創(chuàng)新設(shè)計”“物化能力”等素養(yǎng)的考查。試卷通過多維度、多層次問題的設(shè)置，從一定程度上甄別思維品質(zhì)、展現(xiàn)思維過程，凸顯對思維水平的考查。
三、結(jié)合真實情境，體現(xiàn)育人導(dǎo)向
技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查需與真實技術(shù)情境相結(jié)合，將學(xué)科素養(yǎng)考查融入適切、真實的具體問題中。試卷情境設(shè)置合適，體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于生活、突顯時代主題的育人導(dǎo)向。如第16題的新能源汽車，緊扣當(dāng)前熱點技術(shù)；如第23題調(diào)壓鑄造爐的壓力控制系統(tǒng)，側(cè)重從控制系統(tǒng)的工作過程角度考查學(xué)生對技術(shù)問題細節(jié)的識別與分析；如第29題以立交橋下積水后需設(shè)計阻擋柵欄的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人技關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系及出行安全等，體現(xiàn)了學(xué)科的育人導(dǎo)向。本卷一方面通過真實的情境，融合具體的任務(wù)指向，考查學(xué)生解決技術(shù)問題的能力；另一方面，也將對課程學(xué)習(xí)的組織與實施產(chǎn)生影響，體現(xiàn)育人導(dǎo)向。
英語
指向認知發(fā)展，強化學(xué)用協(xié)同
浙江省教育廳教研室正高級教師、特級教師 葛炳芳
嘉興教育學(xué)院高級教師、特級教師 徐雁光
2024年1月高考英語試卷一如既往地秉持“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，充分體現(xiàn)高考評價體系的相關(guān)要求，全面考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、主題鮮明，內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)人文價值
試卷在選材和設(shè)題兩方面，都以鮮明的主題和豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，體現(xiàn)人文價值，發(fā)揮文化鑄魂的育人功能。
語篇材料涉及人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，聽力材料涉及面較廣，有職業(yè)、交通、飲食、課程、抽象藝術(shù)、市政工程等話題與場景。閱讀理解A篇是推薦介紹教育戲劇TomSawyer:ARiverAdventure的應(yīng)用文，B篇是感受電話亭變遷的敘事性文本，C篇是關(guān)于加拿大Alberta防雹干預(yù)計劃之爭的說明文，D篇是兒童棉花糖實驗引發(fā)思考的議論文；“七選五”的語篇是有關(guān)在線學(xué)習(xí)利弊的說明文。完形填空是描述一段不尋�；疖囍玫挠洈⑽�，“語篇填空”討論“買就送”的超市購物消費現(xiàn)象，鼓勵理性消費。應(yīng)用文是一篇投稿，推薦合適的課間運動，倡導(dǎo)健康生活。讀后續(xù)寫描述了一位女孩運用心術(shù)（mindtrick）解決日常生活中實際問題的小事件，倡導(dǎo)一種積極暗示的心理策略。
二、維度多元，思維領(lǐng)銜，體現(xiàn)認知層級
閱讀理解設(shè)問視角多樣，有微觀層面的信息定位，如21、29題；也有宏觀層面的信息理解，如30、31、35題�？疾榈乃季S類型也非常豐富，有判斷、歸納、概括、推理等。整體上看，多數(shù)答案并非從直接信息就能判斷，需要考生借助一定的思維技能，對信息進行加工與處理，做出概括性的推斷，例如22題的experienced on stage, 23題的educational resources, 30題對cloud seeding潛在風(fēng)險的預(yù)測�！捌哌x五”主要涉及句間邏輯關(guān)系，既考查語篇知識又考查思維品質(zhì)。完形填空需要考生平衡語境知識與邏輯推斷之間的關(guān)系，特別是第二段內(nèi)容。應(yīng)用文的重點在于reasoning，要有充足理由支撐推薦。讀后續(xù)寫第二段需要考生寫好Eva如何運用完成跑步的成功案例映射如何解決方向感困難，考查學(xué)生的類比思維的運用�？疾樗季S品質(zhì)貫穿整張試卷。
三、素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)用協(xié)同，體現(xiàn)教評相符
本卷提示教師在平時教學(xué)中需關(guān)注：第一是立足教材，夯實基礎(chǔ)。如本試題中的“健康與鍛煉”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等話題，都可以從現(xiàn)行教材中直接找到答題靈感。教學(xué)中，建議以“話題群文”的思路整合、拓展日常教學(xué)。教材使用不要急于趕進度，踏踏實實上好每一課，幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并在這個過程中發(fā)展語言能力和學(xué)科素養(yǎng)。第二是聯(lián)系生活，學(xué)用一體。如本試題中的“超市‘買就送’購物現(xiàn)象”、“堅持的方法：心術(shù)”等，都可以從生活、報紙、整本書閱讀中獲得啟發(fā)和靈感。第三是自主學(xué)習(xí)，提升能力。如本試題中的寫作，無一能夠通過背誦范文而“提分”。教師要充分關(guān)注自主學(xué)習(xí)成果中的“概念化”和“結(jié)構(gòu)化”。只有在學(xué)習(xí)過程中自主質(zhì)疑、自主回應(yīng)、自主概括、自主總結(jié)，才能提升學(xué)習(xí)力，真正做到教評一致，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力和考試提分兩不誤。
|
 關(guān)于浙江高考更多的相關(guān)文章請點擊查看 |
|
| 特別說明：由于各方面情況的不斷調(diào)整與變化，華禹教育網(wǎng)（www.cdyszf.com）所提供的信息為非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內(nèi)容的真實性，僅供參考，相關(guān)信息敬請以權(quán)威部門公布的正式信息為準(zhǔn)。 |
|
|
|
| |