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| 注重價(jià)值引領(lǐng) 助力全面育人——2024年天津普通高考語(yǔ)文試卷評(píng)析 |
| http://www.cdyszf.com 2024年6月7日 來(lái)源：微信公眾號(hào)：天津市教育招生考試院 |
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6月7日上午，2024年天津普通高考語(yǔ)文科目考試結(jié)束后，相關(guān)專(zhuān)家就語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)與亮點(diǎn)，以及命題趨勢(shì)進(jìn)行了評(píng)析。專(zhuān)家表示，今年的語(yǔ)文試卷堅(jiān)持以文化人，注重價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人；考查核心素養(yǎng)，緊扣課標(biāo)，依托教材，引導(dǎo)教學(xué)；創(chuàng)新試題情境，聚焦思維品質(zhì)考查。試卷能夠很好地促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)，服務(wù)高校人才選拔。
1、以文化人，注重價(jià)值引領(lǐng)
語(yǔ)文試卷基于學(xué)科特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化，特別是有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，啟智增慧，助力考生立足當(dāng)下，思考人生、社會(huì)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。可以說(shuō)，整篇試卷充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科“以文化人”的育人功能。
文言文閱讀的三則材料均選自《孔子家語(yǔ)》，分別從治國(guó)、為官、孝親三個(gè)角度展現(xiàn)了儒家優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。文學(xué)性閱讀選取著名作家何其芳的《一個(gè)平常的故事》，講述了作者心向光明，接受延安教育，轉(zhuǎn)變?yōu)楦锩嗄�，決心將小我融入到時(shí)代洪流中去的故事。這可以啟迪青年學(xué)子通過(guò)革命歷史的鏡像，積極思考自己的青春價(jià)值。作文試題中的“被定義”與“自定義”材料，貼近生活，思深意遠(yuǎn)�？忌梢运妓髟诩姺钡摹氨欢x”中如何明辨是非，去蕪存真，進(jìn)而提升自我；也可以從“自定義”入手，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，走好自己的道路，用自己的方式前進(jìn)。專(zhuān)家指出：“作文題還可以啟發(fā)考生從個(gè)人聯(lián)想到群體、國(guó)家，展開(kāi)更深層次的思索，如使命擔(dān)荷、國(guó)家形象、中國(guó)道路等，從而融注家國(guó)情懷，堅(jiān)定理想信念。”
另外，語(yǔ)文試卷在材料選取上還注意引導(dǎo)考生在數(shù)字時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，投身社會(huì)。如信息性閱讀的兩則材料都與勞動(dòng)教育有關(guān)，分別摘自《勞動(dòng)科技化與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展：新時(shí)代青年的責(zé)任》《混合式勞動(dòng)教育：數(shù)字時(shí)代的勞動(dòng)教育新形態(tài)》，可以引導(dǎo)考生在勞動(dòng)與科技日益相融，新質(zhì)生產(chǎn)力飛躍發(fā)展的今天，重新審視我們的勞動(dòng)方式，探索新時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)精神等，為考生融入社會(huì)蓄力。
2、依托教材，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化
語(yǔ)文試卷積極建立試題與教材之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，認(rèn)真落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一致這一高考命題改革要求。如文言文字詞題將選文中的文言字詞與教材中的文言字詞作了關(guān)聯(lián)比較。除“就地取材”之外，試題尤為注重通過(guò)合理、巧妙的情境設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化。例如，必修下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是從相關(guān)文本中“找出主要概念，用一段話或一個(gè)圖表揭示這些概念之間的關(guān)系”。第5題用一張圖表將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)概念之間的關(guān)系，要求考生填寫(xiě)示意圖空缺的內(nèi)容。題目設(shè)計(jì)正是為了考查該單元的關(guān)鍵能力，這鮮明體現(xiàn)了試題以教材為“根”的特點(diǎn)。再如第20題設(shè)計(jì)的“學(xué)校文學(xué)社團(tuán)擬編輯文學(xué)讀本”的情境任務(wù)，是對(duì)選擇性必修中冊(cè)第二單元的單元研習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。研習(xí)任務(wù)中提到匯集革命文化作品，“分工協(xié)作，編輯一本紅色作品集”，“為作品集擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅?shū)名，確定合理的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)”。此外第22題，關(guān)于“二手生活”的辯論賽設(shè)計(jì)也與選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”任務(wù)二“以小組為單位開(kāi)展班級(jí)辯論賽，在辯論中體會(huì)邏輯的力量”高度相關(guān)。
可以說(shuō)，語(yǔ)文試卷與教材深度關(guān)聯(lián)，很好地發(fā)揮了高考“指揮棒”對(duì)教學(xué)的導(dǎo)引作用，也是對(duì)新教材使用過(guò)程中不能忽視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與研習(xí)任務(wù)的重要提醒。
3、創(chuàng)新情境，聚焦思維品質(zhì)
語(yǔ)文試卷立足學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其注重考查考生形象思維、邏輯思維和辯證思維的發(fā)展水平，并積極創(chuàng)新試題情境，讓題目“活”起來(lái)。只有靈活的考核任務(wù)，才能更好地考查考生的思維品質(zhì)，更好地服務(wù)于人才選拔。
例如第14題古詩(shī)閱讀，素材為唐代溫庭筠的七言律詩(shī)《送崔郎中赴幕》。試題設(shè)計(jì)了開(kāi)放性情境任務(wù)，引入“以詩(shī)解詩(shī)”這一古代詩(shī)歌閱讀方法，選用教材中出現(xiàn)的、考生熟悉的三句詩(shī)與尾聯(lián)進(jìn)行比較閱讀。這三句詩(shī)都和尾聯(lián)存在可比性，但是體現(xiàn)了三個(gè)思維層次。試題可以從詩(shī)歌的題材、情感、意象、修辭等角度考查考生的綜合、分析、運(yùn)用等能力，能充分反映考生思維的全面性和深刻性。試題的開(kāi)放性答案，也能體現(xiàn)不同層次考生的審美鑒賞素養(yǎng)，增加了題目的區(qū)分度。
語(yǔ)文試卷的命制還注重突出問(wèn)題意識(shí)，有效激發(fā)考生的思辨性思維。如第22題，創(chuàng)設(shè)的情境是關(guān)于“二手生活”的辯論賽，要求考生選擇辯題的正方或反方，陳述理由。作文題目中的“被定義”與“自定義”材料，同樣也是對(duì)考生辯證思考問(wèn)題的能力加以考查。專(zhuān)家指出，這樣的題目以情境為載體，可以引導(dǎo)考生明辨深思，多角度、多層次地看待與認(rèn)識(shí)問(wèn)題；也能夠引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步減少教學(xué)中“套路化”“機(jī)械刷題”等不重視思維能力提升的現(xiàn)象。
語(yǔ)文試卷的閱讀量與往年持平，充分考慮考生心理，科學(xué)設(shè)計(jì)試卷的難度梯度。專(zhuān)家認(rèn)為，今年的試卷進(jìn)一步提升了卷面友好度，增加了考生現(xiàn)場(chǎng)答題的順暢感，為考生展示應(yīng)有的學(xué)業(yè)水平創(chuàng)造了條件。
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