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| 德國(guó)慕課：順應(yīng)教育數(shù)字化潮流 |
| http://www.cdyszf.com 2021年5月6日 來(lái)源：光明網(wǎng)-《光明日?qǐng)?bào)》 |
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作者：陳正（國(guó)家教育行政學(xué)院副教授）
引言
“慕課”又稱大規(guī)模開(kāi)放在線課程(Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC)，其出現(xiàn)與開(kāi)放式線上教學(xué)模式的發(fā)展有著緊密聯(lián)系。為順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，德國(guó)大力推進(jìn)數(shù)字化建設(shè)，其慕課教育最早可追溯到2011年。目前，德國(guó)教育類慕課總體呈現(xiàn)七大平臺(tái)、四大主體的特點(diǎn)。這七大慕課平臺(tái)包括：OpenHPI（波茨坦大學(xué)）、Mooin-Oncampus（呂貝克工業(yè)大學(xué)）、Leuphana Digital School（呂納堡大學(xué)）、Mooc.tu9（德國(guó)九大工業(yè)大學(xué)聯(lián)盟）、OPEN vhb（巴伐利亞州31所高校組成的虛擬大學(xué)聯(lián)盟）五大由高校自主運(yùn)營(yíng)的平臺(tái)，以及Iversity、Open Course World兩大運(yùn)營(yíng)商平臺(tái)。根據(jù)運(yùn)營(yíng)技術(shù)平臺(tái)的主體不同可分為高�；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)自主運(yùn)營(yíng)、高校間合作運(yùn)營(yíng)、高校下屬運(yùn)營(yíng)商以及純運(yùn)營(yíng)商平臺(tái)四大主體。各平臺(tái)根據(jù)其主體性質(zhì)定位不同，課程類別各有側(cè)重�？蛇x課程種類從本碩課程到職業(yè)教育，從高新科技到文學(xué)創(chuàng)作等。其他教育領(lǐng)域慕課平臺(tái)還包括僅提供繼續(xù)教育類課程的公益性業(yè)余大學(xué)聯(lián)盟（VHS）和面向中學(xué)生群體的Mooc.House等。
德國(guó)慕課：順應(yīng)教育數(shù)字化潮流
德國(guó)慕課的起源與發(fā)展動(dòng)機(jī)
2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織為在全球范圍內(nèi)促進(jìn)教育公平與開(kāi)放，首次提出了“開(kāi)放式教育資源”（Open Educational Resources）的理念。同年，麻省理工學(xué)院創(chuàng)立了開(kāi)放課程平臺(tái)（Open Course Ware）。2011年4月，德國(guó)首個(gè)慕課OPCO11在法蘭克福大學(xué)推出,標(biāo)志著慕課正式登陸德國(guó)。為順應(yīng)數(shù)字化的歷史發(fā)展潮流，德國(guó)大力推進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展、數(shù)字技術(shù)能力培養(yǎng)和數(shù)字化媒體的廣泛使用，充分發(fā)掘數(shù)字化在各教育領(lǐng)域的潛能，增設(shè)所需的基礎(chǔ)設(shè)施，制定符合時(shí)代要求的培養(yǎng)框架，從整體推進(jìn)德國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。德國(guó)聯(lián)邦政府自2011年以來(lái)舉辦了兩輪以“教育促升遷：開(kāi)放型高�！睘橹黝}的課程競(jìng)賽，以鼓勵(lì)高校提供在線繼續(xù)教育課程。波茨坦大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、開(kāi)姆尼茨大學(xué)、呂納堡大學(xué)等率先開(kāi)設(shè)了慕課網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，用于專家培訓(xùn)、各學(xué)科間的學(xué)習(xí)交流和特殊教育的學(xué)習(xí)。為優(yōu)化不同教育途徑間的“立交通道”，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，方便在職人員和職業(yè)技術(shù)人員接受高等教育，德聯(lián)邦教研部（BMBF）也在數(shù)字化戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，支持慕課課程與授課平臺(tái)的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，建立自己的慕課課程體系。
“慕課”概念雖源自美國(guó)，但德國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)慕課的技術(shù)和教學(xué)模式卻并不陌生。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著電子數(shù)據(jù)處理技術(shù)及通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，德國(guó)教育界十分注重二者在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用潛力。聯(lián)邦與各州政府?dāng)y手各文教機(jī)構(gòu)和基金會(huì)，在學(xué)研數(shù)字化領(lǐng)域出臺(tái)了多項(xiàng)激勵(lì)措施。比如，1974年，北威州政府籌建了哈根遠(yuǎn)程大學(xué)（IUBH）。該校學(xué)生人數(shù)從建立之初的1330人增至如今的76936人，成為德國(guó)遠(yuǎn)程大學(xué)的典范。20世紀(jì)90年代中后期以來(lái)，多個(gè)聯(lián)邦州開(kāi)始整合州內(nèi)高校資源，依托數(shù)字化技術(shù)和多媒體手段創(chuàng)立了多所“網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)”（VirtuelleHochschule）。截至目前，已有約85%的德國(guó)高校運(yùn)行有自己的校內(nèi)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)（Learning-Management-System）。
德國(guó)主要慕課類型
德國(guó)慕課根據(jù)教學(xué)方式分為cMOOC（connectivistic MOOC，關(guān)聯(lián)主義開(kāi)放性課程）、xMOOC（extended MOOC，延伸性慕課）、bMOOC（blended MOOC，混合式大規(guī)模在線課程）、sMOOC（small MOOC，小型慕課課堂）和mMOOC（mentored MOOC，輔導(dǎo)跟進(jìn)式慕課）五大類型。此外，還有根據(jù)慕課內(nèi)容特征的分類方法，如學(xué)術(shù)型慕課（aMOOC academic MOOC)、職業(yè)型慕課（pMOOC：professional MOOC）、健康類慕課（fMOOC：fitness MOOC）；以及以制作機(jī)構(gòu)命名的分類方法，如九所工大慕課（TU9-MOOC）、國(guó)民大學(xué)慕課（VHS-MOOC）和艾伯貝格促進(jìn)協(xié)會(huì)慕課（Efi-Mooc）等。其他受到德國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)注的還有以強(qiáng)化學(xué)習(xí)型慕課eMOOC（enhanced MOOC）和個(gè)性化公開(kāi)課程POOC（Personalized MOOC）等。在課程選擇上，目前最受歡迎的課程是信息科學(xué)，其次是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、倫理學(xué)以及物理學(xué)等學(xué)科，人文學(xué)科的課程相對(duì)少見(jiàn)。
�。ㄒ唬ヽMOOC側(cè)重基于關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)建構(gòu)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取與創(chuàng)造。心理學(xué)家喬治·西門思（Siemens）指出，在cMOOC中知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。其核心包括關(guān)聯(lián)主義、知識(shí)建構(gòu)、師生協(xié)同、分布式、多空間交互、注重創(chuàng)新、同步與共鳴、學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)等。
�。ǘ﹛MOOC又稱哈佛慕課模式,更接近傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講座，因被哈佛大學(xué)以x標(biāo)記區(qū)分常規(guī)課程而得名。一般以課程網(wǎng)頁(yè)的形式存在，在這個(gè)網(wǎng)頁(yè)下，有討論區(qū)、影片、作業(yè)等等，整個(gè)課程大致而言還是由授課教師來(lái)引導(dǎo)課程走向，課程的開(kāi)始、進(jìn)行、結(jié)束都不脫離課程網(wǎng)頁(yè)，這一以授課教師為中心點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為被定義為xMOOC。Open HPI、Iversity和Open vhb平臺(tái)上的課程多為xMOOC。
�。ㄈ゜MOOC類型的慕課相對(duì)較少。它將相對(duì)封閉的大學(xué)課堂與開(kāi)放的參與人群結(jié)合起來(lái)，參與此類課程的人群不再是傳統(tǒng)的參與研討課的高校內(nèi)部學(xué)生，而是擴(kuò)展到高校之外的公共群體。該類型的代表有德國(guó)呂納堡大學(xué)與圖賓根大學(xué)兩所大學(xué)的課程體系。
�。ㄋ模﹕MOOC是指參與人群相對(duì)較少的開(kāi)放性在線課堂，概念類似大學(xué)里的研討課。這種形式側(cè)重于參與者的個(gè)人特征，并試圖在親密，信任，支持和安全方面體現(xiàn)面授課那種面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，尤其鼓勵(lì)參與者與專家之間的緊密關(guān)系。由于這種慕課強(qiáng)調(diào)因人而異的學(xué)習(xí)，所以這種方式特別適合藝術(shù)工作者和繼續(xù)教育培訓(xùn)者。
�。ㄎ澹﹎MOOC是指學(xué)習(xí)者可全程獲得授課老師或其團(tuán)隊(duì)處的指導(dǎo)。其概念核心內(nèi)涵包括以問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的視角、小組式的輔導(dǎo)支持和跨文化能力培養(yǎng)。代表課程有呂納堡大學(xué)數(shù)字學(xué)院為難民開(kāi)設(shè)的預(yù)備性課程“起航學(xué)習(xí)（Ready for Study）”和其與歌德學(xué)院共同推出的“藝術(shù)品管理（Managing the Arts）”課程。
德國(guó)慕課的主要特點(diǎn)
德國(guó)的數(shù)字化戰(zhàn)略方興未艾，慕課的到來(lái)引發(fā)各方對(duì)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)的空前熱議。斯坦福慕課的創(chuàng)始人之一吳恩達(dá)（Andrew Ng）曾指出，相對(duì)于此前的數(shù)字化教學(xué)模式，慕課的獨(dú)特之處在于其開(kāi)源性、可擴(kuò)展性和社交互動(dòng)性。因此德國(guó)各高校也在歐盟和聯(lián)邦層面出臺(tái)的政策框架內(nèi)，通過(guò)參與聯(lián)邦州政府、科學(xué)促進(jìn)者協(xié)會(huì)（Stifterverband）等機(jī)構(gòu)發(fā)布的獎(jiǎng)勵(lì)性競(jìng)賽、招標(biāo)措施等推進(jìn)自身慕課建設(shè)。多所高校更是在短時(shí)間內(nèi)便創(chuàng)建了自己的慕課平臺(tái)。慕課在重視教育平等且具有豐富數(shù)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的德國(guó)后來(lái)居上，展現(xiàn)出蓬勃的生命力。德國(guó)是聯(lián)邦制，各聯(lián)邦州享有文教政策的自主權(quán)，德國(guó)高等教育系統(tǒng)并未形成針對(duì)慕課統(tǒng)一的戰(zhàn)略部署，加之大學(xué)高度自治，德各高校根據(jù)現(xiàn)有資源自愿推行。所以德國(guó)慕課總體體現(xiàn)出百花齊放、立足德國(guó)、面向世界的特點(diǎn)。
（一）百花齊放，主題多樣，參與高校眾多。一項(xiàng)調(diào)查顯示，約有1/6的德國(guó)高校開(kāi)設(shè)了一門或多門慕課。在受訪的152所高校中，約有42%表示密切關(guān)注慕課發(fā)展并已將慕課列入戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃。其中，按照高校種類劃分，綜合性大學(xué)中和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中密切關(guān)注慕課的比例為50%和44%，藝術(shù)類院校則僅為7%。此外，私立大學(xué)（55%）又比國(guó)立大學(xué)（39%）和教會(huì)大學(xué)（30%）更有積極性；在校生人數(shù)超過(guò)4萬(wàn)人的大型院校（80%）比擁有1萬(wàn)至3萬(wàn)學(xué)生數(shù)的小型高校（41%至42%）更愿意發(fā)展慕課教學(xué)。在執(zhí)行力方面，60%的大型院校和30%的中小型院校正積極支持教師開(kāi)展慕課工作。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，德國(guó)各高校水平發(fā)展均衡，但慕課發(fā)展也出現(xiàn)明顯分化。隨著德國(guó)高校外部競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，聯(lián)邦政府出臺(tái)了“精英大學(xué)戰(zhàn)略”，以增加本國(guó)高校的國(guó)際影響力。入選“精英大學(xué)”的高校在一定程度上會(huì)受到政策資金和第三方資金的傾斜，為慕課建設(shè)與發(fā)展提供了資金保障。在文化自治權(quán)背景下，高校經(jīng)費(fèi)依賴各州財(cái)政，經(jīng)費(fèi)充足的聯(lián)邦州或地區(qū)對(duì)數(shù)字化推進(jìn)的支持力度更大。此外，大型高校的資金渠道則更為廣闊，能夠通過(guò)雪球效應(yīng)，逐漸形成規(guī)模和品牌效應(yīng)，反映在慕課領(lǐng)域就形成了巴伐利亞高校獨(dú)大的局面。雖有部分小型高校的單門課程也獲得了巨大反響（如波茨坦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“故事敘事”慕課），但整體而言，小型高校財(cái)力有限，普遍僅能依靠贏得單項(xiàng)競(jìng)賽或師生團(tuán)隊(duì)的志愿性投入來(lái)實(shí)施慕課計(jì)劃。
�。ǘ┝⒆愕聡�(guó)，協(xié)同合作，形成集聚效應(yīng)。絕大部分德國(guó)高校的慕課課程以本國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)科需求為導(dǎo)向，以國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者為目標(biāo)群體，課程語(yǔ)言也多為德語(yǔ)。為形成德國(guó)慕課發(fā)展的集聚效應(yīng)，德國(guó)高校還自發(fā)組成聯(lián)盟（如巴伐利亞31校聯(lián)盟VHB，德國(guó)9大工業(yè)大學(xué)聯(lián)盟TU9），實(shí)行資源共享，共同推進(jìn)慕課計(jì)劃實(shí)施。此外，小規(guī)模、小范圍、單一項(xiàng)目的合作也不勝枚舉。除了高校間合作，德國(guó)高校也與本國(guó)科研機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)界和政府部門等積極合作。通常情況下，慕課成果會(huì)在高校官網(wǎng)公示，標(biāo)注合作單位和資金來(lái)源，并鏈接到相關(guān)德國(guó)慕課平臺(tái)。但是與Coursera和Edx等世界慕課平臺(tái)相比，德國(guó)慕課平臺(tái)的體量還十分有限。
�。ㄈ┟嫦蚴澜纾袃�(yōu)宣傳，加強(qiáng)國(guó)際合作。德國(guó)慕課將成果國(guó)際化、團(tuán)隊(duì)國(guó)際化和平臺(tái)國(guó)際化三種戰(zhàn)略融合應(yīng)用。各高校及其慕課研究團(tuán)隊(duì)積極努力，致力于人員組成國(guó)際化和成果推廣國(guó)際化，不斷加強(qiáng)與世界大型慕課平臺(tái)的合作。如慕尼黑大學(xué)、慕尼黑工大和卡爾斯魯厄理工大學(xué)選擇在Coursera國(guó)際慕課平臺(tái)發(fā)布成果，較小，或較為偏遠(yuǎn)的院校也希望能夠通過(guò)慕課項(xiàng)目促進(jìn)國(guó)際合作，進(jìn)而提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力和知名度，吸引優(yōu)秀生源。對(duì)于德國(guó)本土的慕課平臺(tái)而言，其所展示的課程制作團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化能夠有效推動(dòng)平臺(tái)的海外市場(chǎng)。例如，呂納堡大學(xué)通過(guò)國(guó)際合作，該校的網(wǎng)上課程包括哥倫比亞大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、耶路撒冷希伯來(lái)大學(xué)、廣州中山大學(xué)等知名教授的課程，為吸引世界各地的學(xué)生創(chuàng)造了有利條件。
《光明日?qǐng)?bào)》（2021年05月06日14版） |
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