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| 通專融合，能力為先——西安歐亞學(xué)院第五次教育教學(xué)工作會議通識教育分論壇舉行 |
| http://www.cdyszf.com 2023年11月9日 來源：華禹教育網(wǎng) |
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（圖一）第五次教育教學(xué)工作會議通識教育分論壇
2023年10月21日下午，西安歐亞學(xué)院第五次教育教學(xué)工作會議“通專融合，能力為先”通識教育分論壇在大學(xué)生活動中心舉行。本次論壇以“核心通識能力培養(yǎng)在專業(yè)和基礎(chǔ)課程中的落地”為主題，通過專題討論和主題工作坊，探索在專業(yè)和基礎(chǔ)課程中促進學(xué)生核心通識能力提高的方法和路徑。
西安歐亞學(xué)院董事長胡建波教授、清華大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院劉軍強教授、北京語言大學(xué)教育測量研究所原所長謝小慶教授、四川外國語大學(xué)國際教育學(xué)院吳妍副教授出席分論壇。分論壇由通識教育學(xué)院執(zhí)行院長黃鑫副教授主持。
�。▓D二）劉軍強教授作線上報告
清華大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院劉軍強教授作《論文導(dǎo)向？——通識寫作課教學(xué)指向的反思》線上報告。劉軍強教授從他的兩個困惑談起，即中國的學(xué)生在填報高考志愿時的迷惘和當(dāng)下大學(xué)課堂普遍存在的學(xué)生“不提問、不表態(tài)、不挑戰(zhàn)”文化；繼而指出諸如大多數(shù)學(xué)生不會升學(xué)、不會從事學(xué)術(shù)寫作，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)、閱讀毫無興趣，大多數(shù)學(xué)生缺少固定而持續(xù)的愛好等不容否認(rèn)的事實。這些都構(gòu)成了通識教育在大學(xué)課堂開展的困難。
針對這些困難與問題，劉軍強教授提出了“Grow your tomato”的方法與路徑。即一定要找準(zhǔn)學(xué)生們寫作的痛點，針對學(xué)生的痛點做出相應(yīng)的設(shè)計。第一個小設(shè)計是學(xué)會思考，即要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成突破標(biāo)準(zhǔn)答案的思維，學(xué)會科學(xué)的吵架、文雅的抬杠。第二個小設(shè)計是讓學(xué)生圍繞一系列主題，不斷嘗試短篇寫作，“只有寫，才會寫”。在前面兩個設(shè)計的基礎(chǔ)上，劉軍強教授給出了第三個小設(shè)計，即開始嘗試主題寫作。針對部分學(xué)生不會寫論文、不會規(guī)劃時間的癥結(jié)，可以用一個話題串起分階段的連貫寫作，根據(jù)寫作階段來布置自己的寫作任務(wù)，每篇對應(yīng)著一個階段。第四個小設(shè)計開始進入到動手實操的環(huán)節(jié)，針對學(xué)生眼高手低、動手能力差的現(xiàn)狀，劉軍強教授建議每一篇都提出操作建議，比如讓學(xué)生去搜索文獻、也可以僅僅是出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、也可以是養(yǎng)成某個小習(xí)慣。針對新一代讀者在刷劇中長大、不愛看書這一問題，劉軍強教授給出了第五個小設(shè)計，即讓學(xué)生通過看電影來學(xué)習(xí)寫作。對于一些更積極主動的學(xué)生來說，前面的五個小設(shè)計可能還不夠，應(yīng)該“開小灶”，額外加料，對此劉軍強教授建議做一些延伸閱讀，并給出了相應(yīng)的參考閱讀書目。
�。▓D三）吳妍副教授作“通專融合的批判性思維路徑探討”的主題報告
四川外國語大學(xué)國際教育學(xué)院吳妍副教授關(guān)于“通專融合的批判性思維路徑探討”的主題報告從她所在學(xué)院的通專融合教學(xué)實踐講起。四川外國語大學(xué)的批判性思維課程貫通于學(xué)生從大一到大四的整個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，即從大一大二時期的批判性思維的非專業(yè)化教學(xué)，到大三大四時期的批判性思維與專業(yè)的深度融合，整個學(xué)習(xí)周期是一個從學(xué)習(xí)到實踐的過程。
具體來說，在學(xué)生從高中向大學(xué)過渡的大一階段，關(guān)注于“知”，通過《教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)學(xué)課》《大學(xué)綜合英語》等課程，對學(xué)生進行批判性思維的啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生理解高等教育之“高”在哪里。在大二階段，聚焦于“行”，即把批判性思維落實在學(xué)生的實踐問題上，通過大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、出版電子刊物、開展學(xué)生觀影會等實踐，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣。在大三階段，關(guān)注于“學(xué)”，通過獨立的《批判性思維》課程，結(jié)合其他諸如《研究性學(xué)習(xí)教學(xué)與實踐》、《教育科學(xué)研究方法》等專業(yè)課程讓學(xué)生理解批判性思維的原理、掌握批判性思維的方法。在大學(xué)生涯的最后一年，是學(xué)生集中應(yīng)用批判性思維的階段，學(xué)生可以在畢業(yè)論文的選題、文獻綜述、邏輯論證等環(huán)節(jié)中應(yīng)用批判性思維，而這也是老師們研究批判性思維的教與學(xué)的機會。
針對于批判性思維通專融合的具體路徑，吳妍副教授給出以下幾點建議：首先是以批判性思維路線圖帶動“通專融合”�！芭行运季S路線圖”完整的展現(xiàn)了批判性思維應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)，即把理解主題問題、分析論證結(jié)構(gòu)、評價推理關(guān)系、考慮多樣替代、澄清觀念意義、審查理由質(zhì)量、挖掘隱含假設(shè)、綜合組織判斷等各個環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用在專業(yè)課程的教學(xué)中去。其次，從細(xì)節(jié)入手抓教學(xué)以解決具體問題。即設(shè)置具體情境，把人工構(gòu)造的問題變成真問題；充分考慮情境中的隱含信息，具體情況具體分析。再次，通過考（評）促學(xué)以達(dá)到通專融合，即用批判性思維的原理和方法進行“考-學(xué)-評”的結(jié)合；例如在對學(xué)生進行期末考核時，可以應(yīng)用論證思維設(shè)計考題，進行主觀與客觀結(jié)合的選擇題設(shè)計。
�。▓D四）批判性思維路線圖
�。▓D五）邢江姹老師進行PBL項目式教學(xué)的講解
（圖六）各小組現(xiàn)場討論
隨后，西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院人文與藝術(shù)課程中心副主任、學(xué)習(xí)支持中心負(fù)責(zé)人邢江姹老師為大家?guī)鞵BL項目式教學(xué)的講解。本次PBL項目式教學(xué)圍繞大學(xué)生通識能力與專業(yè)能力亟需融合這一問題，以“核心通識能力培養(yǎng)如何在專業(yè)和基礎(chǔ)課上落地”為主題，旨在通過PBL的具體項目設(shè)置，探討核心通識能力與具體專業(yè)融合的方法與路徑。
邢江姹老師向與會老師介紹了PBL項目式教學(xué)的具體應(yīng)用流程，讓老師們收悉、學(xué)會、應(yīng)用PBL項目式教學(xué)方法。大家通過分組討論，結(jié)合她給出的具體案例，熟悉了核心驅(qū)動問題的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，即是否是意義非凡的、可討論的、符合教學(xué)目標(biāo)的、挑戰(zhàn)性的、真實的、開放性的。接下來，各小組開始就“核心通識能力培養(yǎng)如何在專業(yè)和基礎(chǔ)課上落地”這一問題，進行PBL項目式教學(xué)方法的嘗試。首先，各組結(jié)合本組成員的專業(yè)背景，依據(jù)核心驅(qū)動問題的標(biāo)準(zhǔn)，開始設(shè)計相應(yīng)的核心驅(qū)動問題；然后根據(jù)核心驅(qū)動問題，把問題進行分解，制定出具有可操作性的具體方法。在座老師們討論激烈，參與度非常高，制定出諸如“如何在歐亞經(jīng)營一家失戀博物館”、“如何把思政元素融入到高數(shù)課程”等教學(xué)項目。
�。▓D七）謝小慶教授指導(dǎo)點評
謝小慶教授和吳妍副教授對各小組的項目式教學(xué)方案進行了評議，分析每個小組所確定的核心驅(qū)動問題能否使核心通識能力培養(yǎng)在專業(yè)和基礎(chǔ)課程中有效落地�，F(xiàn)場的演練加深了大家對項目式教學(xué)的理解，全面認(rèn)識了項目式教學(xué)模式。
�。▓D八）胡建波董事長進行點評指導(dǎo)
胡建波教授的點評重點關(guān)注如何通過思政課提升大學(xué)生批判性思維能力，以案例視頻展示批判性思維的不同視角和多元觀點，并引導(dǎo)鼓勵大家將批判性思維運用到課堂和生活的各方面。
通過工作坊的學(xué)習(xí)，與會的老師們既熟悉了PBL項目式教學(xué)方法，又加深了對于核心通識能力與專業(yè)能力結(jié)合的理解。
通識教育學(xué)院執(zhí)行院長黃鑫副教授在作論壇總結(jié)。他對劉軍強教授、謝小慶教授、吳妍副教授的到來表示感謝，對于他們提出的培養(yǎng)學(xué)生通識能力與通專融合能力的方法與路徑表示贊同，并指出有一些方法已經(jīng)在歐亞的課程教學(xué)中落地開花。黃鑫希望通過大家的努力，不斷探索新的教學(xué)方法，一方面進一步提高西安歐亞學(xué)院學(xué)生核心通識能力，另一方面探索實現(xiàn)學(xué)生通識能力與專業(yè)能力融合的各種可能性，以培養(yǎng)全面、高層次的、對社會更加有用的人才。（王波、杜潔雅/文）
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