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| 西安歐亞學(xué)院文化傳媒學(xué)院課程檢視工作坊回顧 |
| http://www.cdyszf.com 2024年4月15日 來(lái)源：華禹教育網(wǎng) |
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“教育的真諦是激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。”
——愛(ài)因斯坦
2024年4月7日，西安歐亞學(xué)院文化傳媒學(xué)院“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”課程檢視工作坊在設(shè)計(jì)與媒體實(shí)驗(yàn)中心一樓大廳順利展開(kāi)。孫建榮教授、文化傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)曹小娟副教授及全體教職工共同參與，艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、通識(shí)教育學(xué)院、教師發(fā)展中心的部分老師參與。工作坊秉持著文化傳媒學(xué)院傳播學(xué)科的專業(yè)性，以及大學(xué)高等教育的專業(yè)性，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，確保教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。
上午，工作坊邀請(qǐng)了孫建榮教授擔(dān)任主講嘉賓。孫教授結(jié)合自身豐富的學(xué)術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入剖析了課程檢視的重要性，并從國(guó)際視角解讀了課程檢視的國(guó)際化、專業(yè)性。
他強(qiáng)調(diào)，課程檢視是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師們應(yīng)從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面審視。他從質(zhì)量保障是高等院校人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量保障的核心切入，講述大學(xué)課堂教學(xué)的專業(yè)組成、大學(xué)課堂教學(xué)的職業(yè)組成，如何檢視課堂選擇講授內(nèi)容適宜的深度和廣度，提出質(zhì)量?jī)?nèi)涵、誰(shuí)對(duì)質(zhì)量保障負(fù)責(zé)，如何進(jìn)行質(zhì)量保障的問(wèn)題讓教師們進(jìn)行探討，以討論式教學(xué)方式，再?gòu)恼n程大綱、人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)定位深刻剖析高校人才培養(yǎng)模式，多維度多體系分析課程教學(xué)質(zhì)量。
孫教授以《媒介素養(yǎng)》課程為例，課前給參訓(xùn)老師布置了作業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、考核設(shè)計(jì)的深度、廣度6個(gè)維度進(jìn)行拆解，不預(yù)設(shè)作業(yè)答案，激發(fā)老師們的興趣，引導(dǎo)參訓(xùn)教師不同角度進(jìn)行思考。給予限定時(shí)間進(jìn)行小組討論，形成提高課程實(shí)效提升方案，并讓各組分享討論成果。同時(shí)邀請(qǐng)《媒介素養(yǎng)》課程團(tuán)隊(duì)授課教師從教學(xué)內(nèi)容深度、教學(xué)目標(biāo)等方面對(duì)其他老師提出的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，他人檢視與自我檢視共同形成對(duì)課程講授內(nèi)容的深度、廣度的檢視，使教師們初步掌握了課程檢視的基本方法論。
下午，全體參訓(xùn)老師分組對(duì)4個(gè)專業(yè)的8門(mén)課程（每個(gè)專業(yè)1門(mén)概論類課程，1門(mén)實(shí)踐類課程）進(jìn)行了系統(tǒng)檢視。8組參訓(xùn)老師在討論中針對(duì)課堂講授內(nèi)容的深度、廣度，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、考核設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行檢視，并形成思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享。
以概論類的課程《數(shù)字出版導(dǎo)論》為例，課程負(fù)責(zé)人劉立紅老師分享該組的研討結(jié)果。
該組首先錨定課程檢視6個(gè)象限中的“課程目標(biāo)的廣度和深度”這兩個(gè)觀察點(diǎn)。從《數(shù)字出版導(dǎo)論》課程在數(shù)字出版核心課程體系中的位置和排序，以及該課程大綱中的課程目標(biāo)檢視，檢視的結(jié)果是該課程應(yīng)著力培育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知廣度，深度可以在某些模塊或某些具體內(nèi)容上進(jìn)行體現(xiàn)。
其次，檢視該課程大綱的幾個(gè)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)撰寫(xiě)方面存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎�，比如針�?duì)學(xué)生群體，應(yīng)統(tǒng)一使用“了解、理解、掌握”等教學(xué)動(dòng)詞，而第四個(gè)目標(biāo)中的“培育”這一動(dòng)詞則切換為教師視角，不太符合學(xué)生群體的面向。
最后，具體到章節(jié)目標(biāo)檢視環(huán)節(jié)，該小組以課程目標(biāo)四中的“引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)用戶思維”的目標(biāo)為例做了檢視分享，該目標(biāo)的計(jì)劃學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，原本的設(shè)計(jì)為：用戶思維是什么（what）、用戶思維的重要性（why）、用戶思維初體驗(yàn)（todo）,前面老師講，后面學(xué)生基于教學(xué)設(shè)計(jì)工具進(jìn)行探討、練習(xí)。
通過(guò)檢視，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)：
1.從易到難，從認(rèn)知到實(shí)踐，從理解到實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，是一個(gè)進(jìn)階的過(guò)程；
2.為后續(xù)課程，如設(shè)計(jì)類、創(chuàng)意策劃類課程的課程成果——產(chǎn)品輸出做好前期鋪墊。
值得進(jìn)一步探討的內(nèi)容有兩點(diǎn)：
1.概念的認(rèn)知、意義的認(rèn)知，不用教師來(lái)講，可以在課前讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，或者在課后布置成小作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生自主探索，基于此，把教學(xué)講授的時(shí)間騰出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生形成初步的產(chǎn)品思維；
2.產(chǎn)品思維的形成，是一個(gè)抽象的過(guò)程，如何在課程考核的形式，比如考試，內(nèi)容上展現(xiàn)出如何能實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的。
通過(guò)檢視，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步明確了課程下一步建設(shè)和改進(jìn)的方向，蓄力未來(lái)課程發(fā)展。
工作坊還特別設(shè)置了兩個(gè)觀察員，從講座、討論到后期分享，全程以第三者的視角觀察整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行，并對(duì)活動(dòng)提出自己的感想，也幫助參訓(xùn)教師以另外一種視角審視自己的學(xué)習(xí)投入，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
活動(dòng)結(jié)束后，參訓(xùn)教師說(shuō)：“孫教授這次的課程檢視工作坊，本身就是一堂‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)活動(dòng)觀摩，從這次工作坊中，我們不但學(xué)到了課程檢視的方法，也是一次教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很受啟發(fā)！”
自本學(xué)期開(kāi)學(xué)起，西安歐亞學(xué)院文化傳媒學(xué)院各基層學(xué)術(shù)組織紛紛組織了磨課活動(dòng)，旨在通過(guò)對(duì)每一門(mén)課程授課內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)的研討，切實(shí)提升課堂實(shí)效，這次課程檢視工作坊安排在各基層學(xué)術(shù)組織磨課活動(dòng)的中期階段，也更有利于引導(dǎo)老師們更深層次對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多方思考。（文/王菊榮 圖/周仕耀）
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